El sistema escolar holandés explicado
El número de alumnos que finalmente se planifica para el centro debe utilizarse en la planificación para garantizar que, cuando se construya el centro, se disponga de suficientes puestos de enseñanza. A la hora de tomar esta decisión, hay que tener en cuenta lo siguiente
Se requiere un número mínimo de puestos de enseñanza para cumplir con los requisitos de contenido de los cursos de la escuela secundaria (véase más adelante). El tipo de estaciones de enseñanza debe aumentarse en función de la frecuencia de uso para cumplir con los requisitos de contenido.
Los horarios escolares no se desarrollarán hasta la apertura de la escuela. En ese momento habrá que prestar atención a la diversidad de necesidades y a las limitaciones de horario para que todos los alumnos tengan acceso a todas las áreas de contenido. Estos detalles están fuera del alcance de esta guía, ya que ésta debe utilizarse para determinar el número y el tipo de puestos de enseñanza necesarios, no las necesidades operativas diarias de una escuela.
Escuela secundaria nederlands
¿Estás interesado en solicitar la enseñanza para el Programa de Matrícula Concurrente de M State? Cada solicitante se considera de forma independiente, pero se prefiere un mínimo de una maestría con 18 créditos de posgrado en el campo específico que desea enseñar. Si actualmente no cumple con las calificaciones mínimas, por favor incluya su plan para cumplir con esta expectativa antes del 1 de septiembre de 2023.
Para un nuevo curso o un nuevo instructor se requieren seis reuniones. Al menos una reunión de planificación entre el mentor y el instructor de la escuela secundaria (que incluye la orientación del nuevo instructor) debe ocurrir antes del comienzo del semestre. Se realizarán al menos dos observaciones en persona en el aula y una reunión de seguimiento. Los mentores registrarán sus observaciones y recomendaciones, que serán presentadas y revisadas por el vicepresidente asociado de M State y el gerente de colaboración K12.
Antes del inicio del curso se celebrará un mínimo de una reunión de planificación entre el mentor del profesorado y el instructor de la escuela secundaria. Esta reunión incluirá una exhaustiva orientación para nuevos profesores con formación específica de la disciplina en temas como el plan de estudios del curso, los criterios de evaluación, la pedagogía, la filosofía y la teoría del curso. Otros puntos de la agenda incluirán el manual del Programa de Matriculación Concurrente, las responsabilidades administrativas, la política y los procedimientos programáticos y el desarrollo profesional continuo/anual.
El sistema educativo holandés comparado con el americano
Hoy en día, las escuelas públicas emplean a 250.000 personas menos que antes de la recesión de 2008-09, mientras que la matrícula ha aumentado en 800.000, y el tamaño de las clases en muchas escuelas está en máximos históricos (Rich, 2013). Investigaciones recientes nos dicen por qué esto es importante:
En la investigación sobre los primeros alumnos de primaria, las clases pequeñas suelen significar menos de 20 alumnos, mientras que para los alumnos de secundaria la definición de clases «pequeñas» suele ser algo mayor. Hay variaciones similares en lo que constituye clases pequeñas para la enseñanza de la escritura en la universidad. Además de la ambigüedad sobre cuántos estudiantes constituyen una clase pequeña, los investigadores utilizan diferentes estrategias para asignar un número de tamaño de clase. Puede significar el número de estudiantes matriculados en el curso, el número de estudiantes que completan el curso o el número de estudiantes que completan las principales tareas del curso (Arias y Walker, 2004). Además, existe una relación cambiante entre el tamaño de la clase y la carga de trabajo del profesor. La reducción del tamaño de la clase puede, por ejemplo, aumentar la carga de trabajo de los profesores si se reduce el número de alumnos por clase pero se les asigna una clase más al día.
El sistema escolar holandés comparado con el inglés
Los investigadores han llegado a un consenso general de que las clases más pequeñas producen resultados sociales, emocionales y académicos positivos. Los resultados de numerosos estudios, como la investigación sobre el tamaño de las clases realizada por Glass y Smith en 1978 y el Proyecto STAR de Tennessee, llevado a cabo a mediados de la década de 1980, concluyen que las clases más pequeñas dan lugar a mejores puntuaciones en los exámenes, producen menos abandonos y nivelan las condiciones de las minorías y los niños que viven en la pobreza.
A primera vista, todo esto parece una buena noticia. De hecho, algunos no leerán más que esto y utilizarán las tres afirmaciones anteriores como la columna vertebral de políticas de gran alcance destinadas a la reducción del tamaño de las clases. De hecho, el conocimiento pasivo de estas conclusiones ha llevado a muchos distritos a avanzar a toda máquina en un esfuerzo por reducir el número de niños o aumentar el número de profesores en las aulas de todo el país. Lamentablemente, un examen más detallado de esta investigación revela que muchos esfuerzos administrativos para reducir el tamaño de las clases o mejorar las ratios probablemente no den fruto. Esta inutilidad no es el resultado de una mala intención, sino de la falta de atención a la realidad de la investigación. La verdad se revela fácilmente al examinarla más de cerca.