Lista de materiales de clase
Los materiales de clase son cualquier cosa que un estudiante necesite ver o leer. Puede ser un programa de estudios, un artículo semanal o un documento que comunique las normas de la clase. Estos materiales no son calificados por el profesor.
Asigne un tema para agrupar el material con otros elementos de clase relacionados. Puede crear un tema para los exámenes, otro para los deberes y otro para el trabajo en clase como medio de organización. También puede crear un tema para cada unidad. Los temas son cubos utilizados para categorizar el trabajo. Aplique un tema existente o cree uno nuevo desde este menú.
La carpeta de materiales de clase de Microsoft teams no se muestra
El papel central de los libros de texto y otros materiales de aprendizaje y enseñanza (LTM) para mejorar la calidad del aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes es ampliamente reconocido (Smart y Jagannathan, 2018; Informe GEM, 2016b). En los países de bajos ingresos, los LTM de calidad pueden compensar factores discapacitantes como el gran tamaño de las clases, los profesores poco formados o no cualificados, la escasez de tiempo de instrucción, los altos niveles de analfabetismo entre los padres y la falta de materiales de lectura en los hogares (Smart y Jagannathan, 2018; Read, 2015).
Los LTM de calidad son cruciales para lograr el ODS 4. Garantizar que cada institución cuente con materiales de aprendizaje y tecnología adecuados es una estrategia clave para alcanzar la meta 4a en particular. De acuerdo con el Marco de Acción Educación 2030, «[l]as instituciones y los programas de educación deben contar con recursos adecuados y equitativos, con … libros, otros materiales de aprendizaje, recursos educativos abiertos y tecnología que no sean discriminatorios, que propicien el aprendizaje, que sean fáciles de aprender, que sean específicos para cada contexto, que sean rentables y que estén disponibles para todos los estudiantes: niños, jóvenes y adultos» (Educación 2030, 2016: 33).
Dónde está el material de clase en microsoft teams en el teléfono
ResumenLa creación de entornos de aprendizaje basados en el contexto parece ser un problema bastante difícil (Pilot & Bulte, 2006). Para los profesores implica un cambio en el enfoque pedagógico y en el contenido para enseñar dentro de una nueva visión sobre los objetivos y el énfasis en la educación científica. La investigación descrita en este capítulo se centra en la aplicación sobre los factores que dificultan o facilitan la implementación de materiales didácticos innovadores basados en el contexto en la práctica del aula por parte de profesores de química de alto nivel que no están familiarizados con la educación basada en el contexto.Palabras claveEstas palabras clave fueron añadidas por máquina y no por los autores. Este proceso es experimental y las palabras clave pueden actualizarse a medida que mejore el algoritmo de aprendizaje.
En: Taconis, R., Brok, P.d., Pilot, A. (eds) Teachers Creating Context-Based Learning Environments in Science. Advances in Learning Environments Research. SensePublishers, Rotterdam. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-684-2_8Download citationShare this chapterAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
Sinónimo de materiales de clase
Las diferencias de género en las evaluaciones de la enseñanza universitaria están bien establecidas, mostrando evaluaciones menos favorables de las instructoras. También se ha demostrado que estas diferencias no pueden vincularse a diferencias en el rendimiento de los estudiantes en el curso, lo que justificaría las diferencias en las evaluaciones. Por lo tanto, las evaluaciones menos favorables se deben o bien a diferencias en aspectos que no afectan al rendimiento de los estudiantes, pero sí a su experiencia en clase (por ejemplo, la simpatía del tono de voz), o bien a sesgos de evaluación no relacionados con ninguna diferencia real en la experiencia en clase. Encontramos apoyo para este último mecanismo cuando se excluye cualquier diferencia entre los instructores haciendo que los encuestados juzguen materiales de enseñanza idénticos preparados por un instructor masculino o femenino. En dos estudios, encontramos que las instructoras reciben peores calificaciones que los instructores masculinos por parte de los encuestados. En un estudio, también encontramos que las instructoras reciben calificaciones más altas por parte de las calificadoras. El sesgo de género desaparece para las materias no académicas en nuestros datos.