Mapa conceptual pdf
Chia-Hui Hung.Información adicionalIntereses concurrentesLos autores declaran no tener intereses concurrentes.Contribuciones de los autoresCHH supervisó el procesamiento de la sesión de PBL y el acceso a todos los datos del estudio, asumió la responsabilidad de la integridad de los datos y la exactitud del análisis de los mismos, organizó los datos y redactó y revisó el artículo. CYL tomó la iniciativa en la creación de la metodología del estudio, la concepción y el diseño del estudio, y la preparación del artículo. Ambos autores contribuyeron a la revisión del artículo y aprobaron el manuscrito final para su publicación.Derechos y permisos
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Mente de texto
ResumenEn los estudios educativos, sociales u organizativos, los mapas conceptuales abiertos se utilizan como instrumento para recoger datos sobre el conocimiento conceptual de los individuos y analizarlo. Los estudios de mapas conceptuales abiertos dedicados al conocimiento y al aprendizaje aplican una variedad de métodos de análisis. Esta revisión bibliográfica resume sistemáticamente las diversas formas en que se han aplicado los mapas conceptuales abiertos en estudios anteriores sobre el conocimiento y el aprendizaje. Se describen tres aspectos principales de estos estudios: qué métodos de análisis se utilizaron, qué características de los mapas conceptuales se tuvieron en cuenta y qué conclusiones sobre el conocimiento o la comprensión de los individuos se extrajeron. Se encontraron veinticinco estudios que utilizaron mapas conceptuales abiertos como instrumento de investigación para su inclusión. Además, el documento examina las asociaciones entre los tres aspectos de los estudios y proporciona directrices para la coherencia metodológica en el proceso de dicho análisis. Esta revisión subraya la importancia de explicitar las decisiones tomadas en relación con estos aspectos. La transparencia que proporciona este método de trabajo contribuirá a la aplicación imitable de los mapas conceptuales abiertos como herramienta de investigación y fomentará elecciones más informadas en futuros estudios de mapas conceptuales abiertos.»
Aplicación de mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son representaciones visuales de la información. Pueden adoptar la forma de cuadros, organizadores gráficos, tablas, diagramas de flujo, diagramas de Venn, líneas de tiempo o diagramas en T. Los mapas conceptuales son especialmente útiles para los estudiantes que aprenden mejor visualmente, aunque pueden beneficiar a cualquier tipo de alumno. Son una poderosa estrategia de estudio porque te ayudan a ver el panorama general: al partir de conceptos de alto nivel, los mapas conceptuales te ayudan a fragmentar la información basándose en conexiones significativas. En otras palabras, conocer el panorama general hace que los detalles sean más significativos y fáciles de recordar.
Los mapas conceptuales funcionan muy bien para clases o contenidos que tienen elementos visuales o en momentos en los que es importante ver y comprender las relaciones entre diferentes cosas. También pueden utilizarse para analizar información y comparar y contrastar.
Hacer uno es sencillo. No hay una forma correcta o incorrecta de hacer un mapa conceptual. El paso clave es centrarse en las formas en que las ideas están vinculadas entre sí. Para obtener algunas ideas sobre cómo empezar, saca una hoja de papel e intenta seguir los pasos que se indican a continuación:
Convertir una palabra en un mapa mental
Algunos estudiantes se muestran aprensivos a la hora de escribir en clase debido al entorno del aula, a sus experiencias anteriores de escritura o a su limitado dominio del inglés (Al-Shboul y Fathi Huwari, 2015). Aunque estos estudiantes pueden disfrutar contando historias en voz alta, pueden quedarse paralizados cuando se les pide que pongan sus pensamientos por escrito. Es posible que asuman que su escritura es peor que la de sus compañeros y, en consecuencia, se sientan incómodos al compartir sus escritos con los demás. El miedo a cometer errores o a ser juzgados puede impedir que estos alumnos escriban del todo. Cuando se les pide que escriban, tienden a escribir respuestas más cortas que sus compañeros. Los escritores que demuestran estas características han sido denominados escritores aprensivos (Daly y Miller, 1975).
Cuando existe aprensión a la escritura, es necesario abordarla para ayudar a los estudiantes a lograr el éxito. La escritura es inevitable, no sólo en el aula, sino también cuando los estudiantes comienzan a solicitar puestos de trabajo, entrar en la fuerza de trabajo, y buscar más oportunidades de educación.