Inclusion jerarquica de clases piaget

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Recordemos que Piaget creía que estamos continuamente tratando de mantener el equilibrio en la forma de entender el mundo. Con el rápido aumento de las habilidades motoras y el desarrollo del lenguaje, los niños pequeños se encuentran constantemente con nuevas experiencias, objetos y palabras. En el módulo dedicado a las principales teorías del desarrollo, aprendiste que, cuando se enfrenta a algo nuevo, el niño puede asimilarlo en un esquema existente, haciéndolo coincidir con algo que ya conoce, o bien ampliar su estructura de conocimientos para adaptarse a la nueva situación. Durante la etapa preoperacional, muchos de los esquemas existentes en el niño serán cuestionados, ampliados y reorganizados. Toda su visión del mundo puede cambiar.

La segunda etapa del desarrollo cognitivo de Piaget se denomina etapa preoperacional y coincide con las edades de 2 a 7 años (después de la etapa sensoriomotora). La palabra operación se refiere al uso de reglas lógicas, por lo que a veces se interpreta erróneamente esta etapa como si los niños fueran ilógicos. Si bien es cierto que los niños al principio de la etapa preoperacional tienden a responder a las preguntas de forma intuitiva en lugar de lógica, los niños de esta etapa están aprendiendo a utilizar el lenguaje y a pensar en el mundo de forma simbólica. Estas habilidades ayudan a los niños a desarrollar las bases que necesitarán para utilizar las operaciones de forma coherente en la siguiente etapa. Examinemos algunas de las afirmaciones de Piaget sobre las capacidades cognitivas de los niños a esta edad.

Inclusión de la clase piaget

ResumenDesde hace más de 70 años, la tarea de inclusión en la clase de Piaget (dados, por ejemplo, cinco astros y tres tulipanes, se pregunta al niño si «hay más astros o más flores») ha sido objeto de investigación experimental. La inclusión es de considerable importancia para la ciencia cognitiva, ya que es un concepto clave para las operaciones lógicas y la representación del conocimiento. Se demuestra que la pregunta puede caracterizarse por un tipo de ambigüedad privativa que está en el origen de la respuesta de los niños más pequeños, «más asteres». Se expone una explicación teórica de la relevancia de la interpretación de los niños de la pregunta y de las respuestas posteriores. Esta explicación puede explicar el efecto de todos los factores que se sabe que influyen en el rendimiento (por ejemplo, el papel de las colecciones, el recuento, la tipicidad, la calificación, la sintaxis, etc.), de los que se presenta una revisión. Además, se comprueba experimentalmente. La evolución del rendimiento se explica a partir de la forma en que los niños desambiguan la pregunta. Este estudio ejemplifica las dos formas en que el análisis pragmático es pertinente para el estudio del razonamiento y el juicio de los niños (así como de los adultos), a saber, al explicar y predecir la comprensión de los participantes de los enunciados y las preguntas, y al tener en cuenta los procesos de atribución que se producen en el entorno experimental.

Reversibilidad piaget

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría global sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue originada por el psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). La teoría trata de la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo[1] La teoría de Piaget se conoce principalmente como una teoría de etapas de desarrollo.

En 1919, mientras trabajaba en el Laboratorio Escuela Alfred Binet de París, Piaget «se sintió intrigado por el hecho de que niños de diferentes edades cometían diferentes tipos de errores al resolver problemas»[2] Su experiencia y observaciones en el Laboratorio Alfred Binet fueron el inicio de su teoría del desarrollo cognitivo[3].

Creía que los niños de distintas edades cometían errores diferentes debido a la «calidad más que a la cantidad» de su inteligencia[4]. Piaget propuso cuatro etapas para describir el proceso de desarrollo de los niños: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa operacional concreta y etapa operacional formal[5]. En cada etapa, describió cómo los niños desarrollan sus habilidades cognitivas. Por ejemplo, creía que los niños experimentan el mundo a través de acciones, representando las cosas con palabras, pensando lógicamente y utilizando el razonamiento.

Ejemplo de inclusión en la clase

La tarea de inclusión de clases es considerada por Piaget como una medida del dominio del niño de la estructura de clasificación jerárquica. La inclusión de clases se mejoró cambiando la redacción de la pregunta para ajustarla al uso estándar del inglés. Se ofrece un argumento teórico de que las dificultades del niño con esta tarea derivan de la confusión de las comparaciones colectivas, en las que se comparan propiedades de las clases, y las comparaciones distributivas, en las que se comparan propiedades de los elementos. Se plantea la hipótesis de que una restricción gramatical en la expresión de las comparaciones distributivas -un elemento de una clase no puede compararse con un elemento de una subclase incluida- se generaliza en exceso a las expresiones referidas a las comparaciones colectivas, como la tarea de inclusión de clases. Esta hipótesis explica la mejora en el rendimiento de la inclusión de clases con cambios en la formulación de la pregunta y el hallazgo de que la respuesta de los niños pequeños a las preguntas de inclusión de clases y a las peticiones no gramaticales de comparación de un elemento de una clase y un elemento de una subclase incluida son similares: los niños responden con facilidad pero entienden erróneamente que la comparación implica clases coordinadas.