Seriación piaget
La cognición se refiere a los procesos de pensamiento y memoria, y el desarrollo cognitivo a los cambios a largo plazo en estos procesos. Una de las perspectivas más conocidas sobre el desarrollo cognitivo es la teoría de los estadios cognitivos de un psicólogo suizo llamado Jean Piaget. Piaget creó y estudió una explicación de cómo los niños y los jóvenes llegan gradualmente a ser capaces de pensar de forma lógica y científica.
Piaget creía que el aprendizaje se producía por la interacción de la asimilación (ajustar las nuevas experiencias a los conceptos previos) y la acomodación (ajustar los conceptos a las nuevas experiencias). El vaivén de estos dos procesos no sólo conduce al aprendizaje a corto plazo, sino también a cambios en el desarrollo a largo plazo. La evolución a largo plazo es realmente el punto central de la teoría cognitiva de Piaget.
Tras observar detenidamente a los niños, Piaget propuso que la cognición se desarrollaba a través de distintas etapas desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia. Por «etapas» entendía una secuencia de patrones de pensamiento con cuatro características clave:
Significado de la inclusión en clase
Resumen Piaget considera que la tarea de inclusión en una clase es una medida del dominio por parte del niño de la estructura de clasificación jerárquica. La inclusión de clases se mejoró cambiando la redacción de la pregunta para ajustarla al uso estándar del inglés. Se ofrece un argumento teórico según el cual las dificultades del niño con esta tarea derivan de la confusión entre comparaciones colectivas, en las que se comparan propiedades de clases, y comparaciones distributivas, en las que se comparan propiedades de elementos. Se plantea la hipótesis de que una restricción gramatical en la expresión de comparaciones distributivas -un elemento de una clase no puede compararse con un elemento de una subclase incluida- se generaliza en exceso a expresiones referidas a comparaciones colectivas como la tarea de inclusión de clases. Esta hipótesis explica la mejora en el rendimiento de la inclusión de clases con cambios en la formulación de la pregunta y el hallazgo de que las respuestas de los niños pequeños a las preguntas de inclusión de clases y a las peticiones no gramaticales de comparación de un elemento de una clase y un elemento de una subclase incluida son similares: los niños responden con facilidad pero entienden erróneamente que la comparación implica clases coordinadas.
Conservación piaget
Piaget considera que la tarea de inclusión en clases es una medida del dominio por parte del niño de la estructura de clasificación jerárquica. La inclusión de clases se mejoró cambiando la redacción de la pregunta para ajustarla al uso estándar del inglés. Se ofrece un argumento teórico según el cual las dificultades del niño con esta tarea derivan de la confusión entre comparaciones colectivas, en las que se comparan propiedades de clases, y comparaciones distributivas, en las que se comparan propiedades de elementos. La hipótesis es que una restricción gramatical en la expresión de comparaciones distributivas (un elemento de una clase no puede compararse con un elemento de una subclase incluida) se generaliza en exceso a expresiones que se refieren a comparaciones colectivas como la tarea de inclusión de clases. Esta hipótesis explica la mejora en el rendimiento de la inclusión de clases con cambios en la formulación de la pregunta y el hallazgo de que la respuesta de los niños pequeños a las preguntas de inclusión de clases y a las peticiones no gramaticales de comparación de un elemento de una clase y un elemento de una subclase incluida son similares: los niños responden con facilidad pero entienden erróneamente que la comparación implica clases coordinadas.
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Prefacio a la edición clásicaPrefacio a la edición de 20141. El problema de la inclusión en la clase en la teoría de Piaget2. La enseñanza del problema de la inclusión a los niños en Ginebra 3. La enseñanza del problema de la inclusión a los niños en Ámsterdam 4. Un comentario ginebrino sobre mi publicación de 1963 5. 5. Enseñanza del problema de la inclusión a niños en Montreal 6. Enseñanza del problema de la inclusión a niños en Ginebra 6. Enseñanza del problema de la inclusión a niños en Utrecht (Países Bajos) 7. Clasificación de los niños según su grado de comprensión 8. Metodología de los estudios sobre el aprendizaje Sobre la metodología de los estudios de aprendizaje pertinentes a la teoría de Piaget Resumen EpílogoHistoria personal Bibliografía Autor Índice
Dolph Kohnstamm es catedrático emérito de Psicología del Desarrollo en la Universidad de Leiden (Países Bajos). Es autor de títulos como Jean Piaget: Los niños y el problema de la inclusión (2017) y El temperamento en contexto (2001).