Grupo de alumnos en clase

Búsqueda del tesoro

El trabajo en grupo puede ser un método eficaz para motivar a los estudiantes, fomentar el aprendizaje activo y desarrollar habilidades clave de pensamiento crítico, comunicación y toma de decisiones. Pero sin una planificación y facilitación cuidadosas, el trabajo en grupo puede frustrar a los estudiantes y a los profesores y parecer una pérdida de tiempo. Utilice estas sugerencias para ayudar a implementar el trabajo en grupo con éxito en su aula.

Esta licencia de Creative Commons permite que otros remezclen, modifiquen y construyan a partir de nuestro trabajo sin fines comerciales, siempre que nos den crédito e indiquen si se hicieron cambios. Utilice este formato de citación:  Implementación del trabajo en grupo en el aula.  Centro de Excelencia Docente, Universidad de Waterloo.

La Universidad de Waterloo reconoce que nuestro trabajo está en el territorio tradicional de los pueblos Neutral, Anishinaabeg y Haudenosaunee. Nuestra institución está situada en el Haldimand Tract, la tierra prometida a las Seis Naciones que incluye seis millas a cada lado del Grand River. Nuestro trabajo activo hacia la reconciliación se lleva a cabo en todos nuestros campus a través de la investigación, el aprendizaje, la enseñanza y la construcción de la comunidad, y está centralizado en nuestra Oficina de Iniciativas Indígenas.

Cómo agrupar a los alumnos en función de los datos

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Marley Hall es una escritora y verificadora de hechos certificada en investigación clínica y traslacional. Su trabajo se ha publicado en revistas médicas del ámbito de la cirugía y ha recibido numerosos premios por sus publicaciones en el ámbito de la educación.

La agrupación por capacidades es la práctica de colocar a los estudiantes con capacidades académicas similares en el mismo grupo de clase, en lugar de colocarlos en función de la edad y el grado. Puede aplicarse en las aulas de educación ordinaria y especial. Los grupos suelen ser pequeños, de 10 o menos alumnos.

Una vez colocados, los alumnos pueden pasar a grupos de mayor nivel si su nivel de habilidad aumenta. Los estudiantes también pueden pasar a grupos de menor nivel de destreza si surge la necesidad de una instrucción de recuperación más intensiva.

Piensa-parte-comparte

La idea de compartir este post surgió de una sesión que llevé a cabo recientemente en la conferencia anual de enseñanza organizada por mi universidad. Un colega planteó un dilema pedagógico cuyo entusiasmo y pregunta se me quedaron grabados y me inspiraron a escribir este post. La pregunta planteada por este colega es relevante para todos los instructores que alguna vez han utilizado el trabajo en grupo para evaluar a sus estudiantes: ¿Cómo hay que tratar los problemas que surgen cuando los miembros de un grupo no asumen su parte de responsabilidades durante un proyecto de trabajo en grupo?

Los beneficios del trabajo en grupo son bien reconocidos (por ejemplo, http://goo.gl/N8kqhy), así como las razones por las que a los estudiantes no les gusta trabajar en grupo (Taylor, 2011). Todos hemos tenido grupos que funcionaban mágicamente, cuando los miembros del grupo sacaban a relucir los puntos fuertes de los demás y ayudaban a cada miembro a brillar; pero también hemos tenido grupos que fracasaban estrepitosamente cuando los miembros no se llevaban bien o no tiraban del mismo peso para completar un proyecto de grupo.

Aunque se ha escrito mucho sobre el trabajo en grupo y sus beneficios y desafíos, así como sobre las variables, características o componentes que pueden contribuir a los resultados positivos del aprendizaje (Tomcho, & Foels, 2012), los problemas de implementación parecen surgir cada vez que los instructores se reúnen para hablar de sus desafíos de enseñanza. En este artículo me centraré en el desafío persistente del desequilibrio cuando no todos los miembros del grupo contribuyen por igual. Lo que sigue son algunas ideas sencillas que podría considerar que han funcionado bien para mí durante años de ensayo y error en mi enseñanza, así como ideas de mi investigación.

Formas creativas de formar grupos

Una forma de cambiar el ritmo de la clase es realizar una actividad en pequeños grupos. Pero, ¿qué tipo de grupo pequeño debe utilizar? Depende del tamaño de su clase, del tiempo que tenga disponible, de las características físicas del aula y de la naturaleza de la tarea del grupo. Aquí tienes varias opciones que puedes probar. Consulte el consejo didáctico del Centro para la Excelencia Docente «Trabajo en grupo en el aula: Tareas en grupos pequeños» para obtener ideas de tareas.

Descripción: En estos grupos, los alumnos participan en debates breves e informales, a menudo en respuesta a una frase o pregunta concreta. En un momento de transición de la clase, pida a los alumnos que se dirijan a 1 ó 3 vecinos para discutir cualquier dificultad de comprensión, responder a una pregunta preparada, definir o dar ejemplos de conceptos clave, o especular sobre lo que sucederá a continuación en la clase. Los mejores debates son aquellos en los que los alumnos emiten juicios sobre los méritos relativos, la relevancia o la utilidad de un aspecto de la clase (Brookfield y Preskill, 1999). Algunos ejemplos de preguntas son: «¿Cuál es la afirmación más controvertida que han escuchado hasta ahora en la conferencia de hoy?» o «¿Cuál es la afirmación más infundada que han escuchado en la conferencia de hoy?». Vuelva a reunirse con la clase y celebre un debate general en el que los alumnos compartan las ideas o preguntas que hayan surgido en sus subgrupos.Comentarios: Este método es muy flexible: es fácil de aplicar en clases de cualquier tamaño y en la mayoría de las aulas, incluso en las más formales. Piense en cómo recuperar la atención de un grupo numeroso: apagar y encender las luces es un método sencillo pero eficaz.