De las actividades en el aula a las tareas: Crear una necesidad –
En mi anterior blogpost, analicé la importancia de la interacción en el aprendizaje de idiomas y cómo el proceso de negociación del significado es clave para nuestros estudiantes, no sólo en términos de práctica de la fluidez, sino también en el desarrollo de sus estrategias de comunicación y competencia comunicativa para que puedan mantenerse en una conversación en inglés fuera del aula. Después de todo, es inútil que los alumnos «conozcan» la gramática y el léxico de una lengua pero no sean capaces de utilizarlos.
Tras la sugerencia de Chomsky de que la competencia lingüística y el rendimiento son, de hecho, dos construcciones distintas, y la introducción por parte de Hymes (1966) del concepto de competencia comunicativa, el enfoque de la enseñanza comunicativa de la lengua (CLT) se hizo cada vez más popular en las aulas de idiomas. Al pasar de la memorización de vocabulario y el aprendizaje de estructuras gramaticales al fomento de la interacción, las características de la CLT permitieron a los estudiantes trabajar sus habilidades comunicativas mediante el uso activo de la lengua meta.
A pesar de centrarse en las capacidades comunicativas y en conseguir que los alumnos interactúen, a muchos profesores y materiales didácticos que supuestamente utilizan el enfoque CLT les sigue resultando difícil alejarse de una metodología centrada en la forma. Sigue existiendo la creencia residual de que la lengua es, en última instancia, la suma de sus partes, y que si nuestros alumnos dominan las partes individuales, serán capaces de participar con eficacia y fluidez en una interacción. Muchos libros de texto y programas de cursos siguen siguiendo un programa gramatical, en el que las tareas comunicativas giran en torno a la práctica de una determinada forma o conjunto de léxico.
AE Live 6.3: Enseñanza de idiomas basada en tareas para
Designing Tasks for the Communicative Classroom ofrece una introducción equilibrada a los aspectos teóricos y prácticos del diseño de tareas comunicativas, y está dirigido a todos los profesores de segundas lenguas y de lenguas extranjeras que quieran desarrollar sus propias tareas, o adoptar/adaptar las de otros. El objetivo principal es integrar la investigación y la práctica recientes en la enseñanza de idiomas en un marco de análisis de las tareas de aprendizaje. Este marco debería ayudar a los profesores a seleccionar, adaptar o crear sus propias tareas comunicativas. Las ideas presentadas son relevantes para los profesores que trabajan o se preparan para una serie de situaciones de enseñanza con una variedad de tipos de alumnos. (fuente: Nielsen Book Data)
Jeremy Harmer y Scott Thornbury | The New School
¡Esta sesión forma parte del programa american english live! Beginnings | este capítulo y el siguiente consideran el diseño de las tareas bajo tres epígrafes principales: Las tareas se confunden a menudo con actividades, ejercicios de gramática situacional.
Se ofrece información detallada sobre los procedimientos que siguen los diseñadores. Se trata más bien de un estudio piloto sobre cómo los diseñadores de tareas profesionales y los profesores preparan las tareas lingüísticas para el aula. Designing tasks for the communicative classroom este libro integra la investigación y la práctica recientes en la enseñanza de idiomas en un marco de análisis de las tareas de aprendizaje. (2003) Diseño de tareas para la enseñanza de idiomas:
Google scholar
Designing Tasks for the Communicative Classroom ofrece una introducción equilibrada a los aspectos teóricos y prácticos del diseño de tareas comunicativas, y está dirigido a todos los profesores de segundas lenguas y de lenguas extranjeras que quieran desarrollar sus propias tareas, o adoptar/adaptar las de otros. El objetivo principal es integrar la investigación y la práctica recientes en la enseñanza de idiomas en un marco de análisis de las tareas de aprendizaje. Este marco debería ayudar a los profesores a seleccionar, adaptar o crear sus propias tareas comunicativas. Las ideas presentadas son relevantes para los profesores que trabajan o se preparan para una serie de situaciones de enseñanza con una variedad de tipos de alumnos.