Ejemplos de registro de observacion de clases

Ejemplo de observación de análisis

El Registro Narrativo (Farran & Bilbrey 2004) es un formato abierto para registrar notas de datos narrativos descriptivos y también para calificar las actividades que ocurren en el aula. Este sistema se utilizó tanto en las aulas de Herramientas como en las de Comparación para determinar las similitudes y diferencias entre ellas. El Registro Narrativo se centra en toda la clase; se codifica todo lo que la clase en su conjunto (definida como al menos el 75% de los niños) está haciendo. El Registro Narrativo consta de los siguientes elementos:

Los tipos de tareas en las que el profesor o el ayudante está involucrado (Instrucción o Evaluación, Gestión, Administración, Supervisión y Cuidado Personal, Aprobación o Desaprobación de la Conducta, Social, Ninguna

Las áreas de aprendizaje en las que se centra el profesor o asistente (Enfoque de aprendizaje específico: matemáticas, alfabetización, ciencias, estudios sociales, Otro enfoque de aprendizaje: arte, música, motricidad fina, teatro, etc., Sin enfoque de aprendizaje: sin instrucción o evaluación)

Los datos de TOP no se recogen cuando los niños están fuera de la sala. Sólo se permite un barrido durante una comida dentro de la sala. El TOP se centra en los momentos en que los profesores y los niños pueden interactuar en el aula.

Ejemplo de registro de observación

La observación sistemática en el aula es un método cuantitativo de medición de los comportamientos en el aula a partir de observaciones directas que especifica tanto los acontecimientos o comportamientos que deben observarse como la forma de registrarlos. Por lo general, los datos que se recogen mediante este procedimiento se centran en la frecuencia con la que se producen determinados comportamientos o tipos de comportamiento en el aula y miden su duración. Hay varios elementos que son comunes a la mayoría de los sistemas de observación.

Antes de la utilización de métodos de observación sistemática, la investigación sobre la enseñanza eficaz solía consistir en datos subjetivos basados en relatos personales y anecdóticos sobre la enseñanza eficaz. Con el fin de desarrollar una base científica para la enseñanza, los investigadores comenzaron a utilizar las medidas más objetivas y fiables de la observación sistemática en el aula. En el último cuarto del siglo XX, se han desarrollado y utilizado varios cientos de sistemas de observación diferentes en las aulas. Del mismo modo, desde la década de 1970 se han realizado cientos de estudios que han utilizado sistemas de observación en el aula.

Formulario de observación de alumnos de educación especial

Durante la enseñanza, los profesores no sólo tienen que comunicar la información que han planificado, sino que también deben supervisar continuamente el aprendizaje y la motivación de los alumnos para determinar si hay que hacer modificaciones (Airasian, 2005). A los profesores principiantes les resulta más difícil que a los experimentados, debido a las complejas habilidades cognitivas que se requieren para improvisar y responder a las necesidades de los alumnos y, al mismo tiempo, tener en cuenta los objetivos y planes de la lección (Borko y Livingston, 1989).

Los profesores eficaces observan a sus alumnos desde que entran en el aula. Algunos profesores saludan a sus alumnos en la puerta no sólo para darles la bienvenida, sino también para observar su estado de ánimo y su motivación. ¿Hannah y Naomi siguen sin hablarse? ¿Lleva Ethan sus materiales consigo? Obtener información sobre estas cuestiones puede ayudar al profesor a fomentar el aprendizaje de los alumnos de forma más eficaz (por ejemplo, sugiriendo a Ethan que vuelva a su taquilla para coger sus materiales antes de que suene el timbre o evitando asignar a Hannah y Naomi al mismo grupo).

Muestra de observación en el aula de preescolar

Su apoyo nos ayuda a atraer y formar a profesores y directores de escuela con talento, a crear aulas estimulantes y atractivas, y a trabajar con las comunidades locales para adoptar sistemas y políticas que ayuden a todos en las escuelas a realizar su mejor trabajo.

Las pruebas de la observación del aula pueden recogerse en casi cualquier formato, pero sea cual sea, deben ser exhaustivas y objetivas. Las pruebas deben ser lo suficientemente completas como para ofrecer una imagen precisa de lo que ocurre en el aula, y también deben ser objetivas y sin juicios de valor. Debe estar compuesto por afirmaciones objetivas que cuenten la historia de la lección sin reflejar lo que el observador pensó de la misma.

Una estrategia para tomar notas de baja inferencia es crear un registro continuo de lo que se ve en el aula. El objetivo de un registro continuo es tomar notas objetivas que describan exactamente las acciones que realizan los profesores y los alumnos. Los registros pueden tener un formato como el del ejemplo siguiente:

Las notas anteriores ofrecen una imagen clara y objetiva de lo que ocurrió en esta clase. Dado que el observador ha seguido el tiempo y ha utilizado detalles específicos, como las citas del profesor, el lector puede hacerse una idea clara de lo que está ocurriendo. También es importante tener en cuenta que los observadores también deben examinar el trabajo de los alumnos y escucharles hablar, por lo que a veces hay lagunas en sus registros de ejecución. Este ejemplo es muy detallado; un registro continuo también podría ser tan simple como una pseudo-transcripción de lo que el observador ve y oye sin la delimitación de las acciones de los alumnos/profesores o las marcas de tiempo. Sin embargo, sobre todo cuando se revisan los vídeos de las clases, las marcas de tiempo pueden ser muy útiles a la hora de discutir las calificaciones del Núcleo con otros observadores.