Ejemplos de clases invertidas

Ejemplos de frases invertidas para el 5º grado

Los estudiantes se comprometen con contenidos interactivos centrados en conceptos clave antes de la clase, lo que les permite disponer de tiempo presencial para realizar actividades colaborativas que aclaren los conceptos y contextualicen los conocimientos mediante la aplicación , el análisis y la planificación y resolución de problemas (Anderson et al., 2001; Karanicolas & Snelling, 2010; Snelling et al, 2009). Las pruebas publicadas sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes a partir de enfoques de aprendizaje invertido son limitadas, especialmente en la educación superior (Hamden et al., 2013; McLaughlin et al., 2014).

Sin embargo, hay pruebas bien documentadas de la eficacia de muchos aspectos básicos de las actividades de aprendizaje utilizadas en las aulas invertidas, como las actividades preparatorias realizadas antes de las sesiones presenciales, el aprendizaje de orden superior durante el tiempo de clase, el aprendizaje activo y la instrucción entre pares (revisado en Hamden et al., 2013; McLaughlin et al., 2014; Freeman et al., 2014). Por lo tanto, el objetivo general del flipped learning es involucrar a los estudiantes a través de entornos de aprendizaje receptivos, diseñados para prepararlos y motivarlos a emprender con confianza las tareas de evaluación a través de la interactividad y los bucles de retroalimentación estratégicamente integrados en todas las etapas de este enfoque pedagógico.

Herramientas para el flipped classroom

Flipped classroom es un «enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se traslada del espacio de aprendizaje en grupo al espacio de aprendizaje individual, y el espacio de grupo resultante se transforma en un entorno de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran de forma creativa en la materia» (The Flipped Learning Network, 2014).

En el aprendizaje tradicional, el nivel más bajo de aprendizaje, como recordar y comprender, tiene lugar en clase, mientras que los estudiantes suelen trabajar en actividades que implican un nivel más alto de aprendizaje fuera del aula. Sin embargo, en el modelo de flipped classroom, el aprendizaje se invierte. Como se puede ver en la pirámide, los alumnos pueden terminar el trabajo cognitivo de menor nivel antes de la clase. Y cuando llegan a la clase, pueden dedicarse a niveles cognitivos más altos de aprendizaje con los compañeros y el profesor presentes.

El concepto de flipped classroom fue planteado por primera vez por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, ambos profesores de química de secundaria. En su libro Flipped your classroom: Reach every student in every class every day (2012), comentaron un par de razones por las que los profesores deberían considerar la posibilidad de voltear la clase (p.20-33):

Ejemplos de frases invertidas en la literatura

Cuando construimos software, los desarrolladores suelen dividir los problemas grandes en otros más pequeños. Implementamos las soluciones a los subproblemas en componentes o módulos, y luego componemos esos componentes juntos para crear un sistema que resuelva el problema original.

Una de las cosas que determina la calidad de los sistemas y aplicaciones que construimos es el grado de interdependencia entre los módulos de software que componen el proyecto. Este grado de interdependencia se denomina dependencia o acoplamiento.

Uno de los signos de una aplicación bien estructurada (o de un sistema informático en general) es tener una interdependencia muy mínima (bajo acoplamiento) entre los componentes o módulos del sistema. Un sistema de componentes fuertemente acoplado no es deseable.

Uno de los aspectos negativos de un sistema fuertemente acoplado es que el cambio en un módulo tendrá un efecto dominó de cambios en otros módulos que dependen del módulo modificado. Otro aspecto negativo es que un módulo puede resultar difícil de reutilizar y probar, porque hay que incluir sus módulos dependientes.

Clase invertida (flipped classroom)

El número cuatro de mi lista de cinco tipos de aprendizaje móvil es el uso de dispositivos móviles (teléfonos inteligentes, tabletas, etc.) como plataformas para la entrega de contenidos del curso. Francamente, me parece que la gente de la tecnología educativa a menudo se centra demasiado en este tipo de aprendizaje móvil, y he argumentado que el aprendizaje móvil implica mucho más que la entrega de contenidos. Así que, al continuar con mi serie de blogs #EDUSprint sobre el aprendizaje móvil, dudo en prestar demasiada atención al «aprendizaje móvil tipo 4». Sin embargo, creo que tengo un punto de vista sobre este tema que aportará algo útil a la conversación…

La primera vez que oí hablar de lo que algunos llaman el aula invertida fue por el profesor de física de Harvard Eric Mazur. Fue él quien acuñó el término «instrucción entre iguales» para describir cierto tipo de trabajo en pequeños grupos dentro de la clase que implica que los estudiantes discutan y respondan a preguntas con un clicker. ¿Cómo hace Mazur para dedicar tiempo a este tipo de aprendizaje activo cuando hay tanto material de física que cubrir? Cambia la «transferencia» de información de una conferencia en clase a una tarea de lectura previa a la clase. Esto libera tiempo en la clase para la «asimilación» de esa información a través de la instrucción de los compañeros. Tradicionalmente, el paso de asimilación se produce después de la clase, cuando los estudiantes se esfuerzan por su cuenta con los deberes. Dado que el libro de texto hace un gran trabajo de introducción al material del curso, ¿por qué no trasladar el paso de asimilación más difícil al aula, donde otros estudiantes y el instructor están disponibles para ayudar?    (Véase el artículo de Mazur en Science 2009, «Farewell, Lecture», para saber más sobre su experiencia con esta idea).