Teoría de la educación física
La educación física es aquella fase de la educación que se ocupa, en primer lugar, de la organización y el liderazgo de los niños, en las actividades de grandes músculos, para obtener el desarrollo y el ajuste inherente a las actividades de acuerdo con las normas sociales, y en segundo lugar, del control de las condiciones de salud o de crecimiento naturalmente asociadas con el liderazgo de las actividades para que el proceso educativo pueda continuar sin impedimentos de crecimiento (Clark W. Hetherington).
La educación física es la fase del programa escolar que se ocupa en gran medida del crecimiento y desarrollo de los niños a través de las actividades de los músculos grandes (The Society of State Directors of Physical Education and Health).
La educación física incluye ejercicios, juegos y actividades lúdicas; dependiendo del entorno, puede ser organizada o espontánea, competitiva o no competitiva, obligatoria u opcional, relacionada con el trabajo o excluida del mismo, y una diversión o una obligación.
La educación física es una forma de educación a través de actividades físicas que se seleccionan y se llevan a cabo teniendo en cuenta los valores del crecimiento, el desarrollo y el comportamiento humanos (Physical Education Platform, American Association for Health, Physical Education and Recreation, Washington, D.C. 1949).
La importancia de la disciplina en la educación física
La educación física, a menudo abreviada como Phys Ed. o P.E., es una asignatura que se imparte en las escuelas de todo el mundo. Suele impartirse durante la educación primaria y secundaria, y fomenta el aprendizaje psicomotor utilizando un entorno de juego y exploración del movimiento para promover la salud y la forma física[1]. Entre las actividades de la educación física se encuentran el fútbol, el netball, el hockey, el rounders, el cricket, el four square, las carreras y otros numerosos juegos infantiles. La educación física también enseña la nutrición, los hábitos saludables y la individualidad de las necesidades[2].
Es fundamental que los educadores físicos fomenten y fortalezcan las habilidades motrices en desarrollo y proporcionen a los niños y adolescentes un conjunto de habilidades básicas que construyan su repertorio de movimientos, lo que permite a los estudiantes participar en diversas formas de juegos, deportes y otras actividades físicas a lo largo de su vida[5].
Estos objetivos pueden alcanzarse de diversas maneras. Las directrices nacionales, estatales y locales suelen dictar las normas que deben enseñarse en materia de educación física. Estas normas determinan los contenidos que se imparten, las cualificaciones que deben cumplir los educadores y los libros de texto y materiales que deben utilizarse. Estas normas incluyen la enseñanza de la educación deportiva, o el uso de los deportes como ejercicio; la educación física, relacionada con la salud y el estado físico general; y la educación del movimiento, que trata del movimiento en un contexto no deportivo[5].
La educación física como disciplina académica pdf
En este estudio se examinaron las asociaciones entre los estilos argumentativos y socio-comunicativos de los instructores de educación física percibidos por los estudiantes y las razones de los estudiantes para la disciplina. La muestra consistió en 252 estudiantes (111 hombres, 141 mujeres) de 10 a 12 años de edad (M = 11,4, SD = 0,79) de escuelas primarias públicas que completaron tres tipos de cuestionarios durante las clases de educación física. Los resultados apoyaron la consistencia interna de los instrumentos. Según los resultados del estudio, se observaron diferencias estadísticamente significativas en la percepción de la capacidad argumentativa y asertiva de los instructores entre las dos clases de los alumnos. El análisis correlacional indicó que la argumentación percibida de los instructores estaba positivamente relacionada con la capacidad de respuesta, las razones intrínsecas, las razones de autorresponsabilidad y las razones de cuidado de la disciplina. Se observaron correlaciones negativas significativas para la capacidad de argumentación de los instructores con la asertividad, las razones externas, las razones introyectadas y las razones no disciplinarias. Los resultados del análisis de regresión revelaron que la argumentación percibida de los instructores podía predecir significativamente las variables de receptividad, asertividad, razones externas, razones introyectadas, razones intrínsecas y razones de autorresponsabilidad para la disciplina.
Ensayo sobre la educación física como disciplina
El mal comportamiento de los alumnos se considera sistemáticamente una de las mayores preocupaciones y desafíos para los profesores de educación física, especialmente para los alumnos en prácticas y los profesores noveles. Afortunadamente no estamos solos, ya que escuelas y educadores de todo el mundo han compartido sus luchas y han observado cómo el mal comportamiento perjudica significativamente el progreso de la clase.
El mal comportamiento de los alumnos distrae tanto a los profesores como a los alumnos del enfoque del aprendizaje, lo que ha hecho que los profesores tengan que dedicar más tiempo a la gestión del comportamiento que al aprendizaje de los alumnos. En 1979, Sieber estimó que el profesor medio reacciona a los problemas de comportamiento aproximadamente 87 veces al día, o 16.000 veces al año, lo que probablemente sea similar en las escuelas actuales o potencialmente peor. Posteriormente, el reto de gestionar el comportamiento se ha descrito como el «aspecto más angustioso de la profesión» (Gal, 2006, p.377), y contribuye a la insatisfacción de los profesores, al estrés, al agotamiento y a la jubilación anticipada de la profesión. Como resultado, se ha sugerido que muchos directores de escuelas tienden a contratar a los profesores predominantemente por su capacidad para gestionar los problemas de comportamiento. Por lo tanto, es muy valioso para los educadores físicos aclarar las diferentes clasificaciones del mal comportamiento y disponer de un repertorio de herramientas de gestión del comportamiento [1-6].