Gestión de la clase y dinámica de grupo para adolescentes
Después de haber participado en un programa de tutoría del EVE, trabajando con profesores de África, me alegré mucho cuando surgió la oportunidad de volver a hacerlo. Esta vez hay 8 profesores de toda América Latina, que presentan una serie de temas diferentes. Mi alumno fue el primero en presentar.
¿Preparamos a nuestros alumnos para afrontar la comunicación intercultural en las redes sociales? ¿Para entender que los medios sociales son un puente entre diferentes culturas? Viene con riesgos, desafíos y amenazas como las de los memes arriba mencionados.
Trabaja en un contexto increíblemente desafiante, con 620 estudiantes en una escuela pública, con sólo 2 lecciones de 45 minutos con sus estudiantes cada semana. Los recursos son limitados, no hay libros, ni copias, y no hay apoyo del gobierno. Hay altos niveles de pobreza, y muchos alumnos trabajan en la agricultura y también van a la escuela. La conectividad es limitada. Luz tiene una gran carga de trabajo y no hay suficiente tiempo de práctica para sus alumnos. Tiene que encontrar recursos por su cuenta y ser creativa para diseñar lecciones atractivas. Su objetivo es capacitar a los alumnos para que sepan que el inglés es útil, y a veces utiliza su teléfono para conectarse a Internet. Luz anima a sus alumnos a crear proyectos y a trabajar sobre temas.
Webinar «Empowering 21st Century Teenagers» (Capacitar a los adolescentes del siglo XXI)
Los adolescentes tienen una mala reputación. Si se le pide a alguien que proponga un adjetivo para describir a un adolescente, lo más probable es que se le ocurra algo bastante negativo, como «malhumorado», «poco cooperativo», «ruidoso», etc. También hay muchos adjetivos positivos para describir a los adolescentes: «curiosos», «apasionados», «independientes», «creativos», por nombrar sólo algunos.
En la cabeza de un adolescente pasan muchas cosas mientras su cerebro se desarrolla hacia la madurez. El córtex frontal, en particular, se desarrolla rápidamente durante la adolescencia. Es responsable de las funciones ejecutivas y la flexibilidad cognitiva, incluida la capacidad de dirigir nuestra atención, planificar tareas futuras, inhibir comportamientos inadecuados y mantener más de una cosa en mente a la vez (Blakemore y Frith, 2005).
Aunque estos cambios pueden provocar algunas de las características indeseables ya mencionadas, hay algunos aspectos positivos. El cerebro de un adolescente es adaptable, puede ser «esculpido y moldeado» a medida que las conexiones neuronales son «eliminadas y podadas» (Geidd, 2002). Es, de hecho, una época óptima para el aprendizaje. Para saber más sobre la investigación del cerebro de los adolescentes, siga este enlace.
Cómo dar un feedback eficaz a los adolescentes
Mucho de lo que se dice sobre cómo tratar con los adolescentes se centra en cómo combatir o superar las fuerzas de la adolescencia. Como adultos, puede ser fácil pensar en los años de la adolescencia como un período que hay que soportar o enfrentar. Este tipo de pensamiento se vuelve contraproducente después de un tiempo.
La adolescencia es una parte normal de la vida. También es una de las etapas de la vida más observadas y estudiadas, por lo que sabemos mucho sobre ella. (El hecho de que todos los adultos hayan pasado por ella también añade bastante al banco de conocimientos). Cuando se considera la adolescencia como un proceso y no como una amenaza, somos libres de considerar cómo trabajar con ella en lugar de hacerlo contra ella.
En este post voy a sugerir 10 formas básicas en las que los adultos pueden trabajar con los adolescentes modernos en lugar de contra ellos. Ya sea en el aula, en un grupo de jóvenes o incluso en el hogar, existen numerosas formas de trabajar con los procesos de la adolescencia y de utilizarlos para ayudarnos a involucrar a los adolescentes.
Averiguar cómo va la semana de un adolescente antes de empezar una clase o un grupo es una forma de dar a tus alumnos la oportunidad de hacerte saber lo receptivos que pueden estar o no ese día en particular. Saber lo que un adolescente trae consigo le ayuda a afinar sus planes y expectativas.
Las 5 cosas que Herbert Puchta debe saber para enseñar a sus hijos adolescentes
Nos centramos en la inclusión de adolescentes tempranos socialmente vulnerables, incluidos los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). A partir de múltiples ensayos de intervención y de control aleatorio de un modelo de desarrollo profesional destinado a apoyar la gestión del contexto social del aula por parte de los profesores, ofrecemos una visión general del Modelo de Compromiso Conductual, Académico y Social (BASE) como marco para fomentar la inclusión social. Revisamos brevemente los fundamentos conceptuales de este modelo y presentamos los componentes de entrega (es decir, la consulta dirigida, el proceso de informe de exploración) y de contenido (es decir, la mejora del compromiso académico, la gestión de la conducta de mejora de la competencia, la gestión de la dinámica social) de BASE. A continuación, discutimos brevemente las necesidades de apoyo de intervención de los subtipos de jóvenes socialmente vulnerables y cómo estas necesidades pueden ser abordadas de manera diferencial dentro del marco BASE.
Muchos estudiantes están preocupados por las dificultades sociales durante los últimos años de la escuela primaria y secundaria (Graham et al., 2006; Rice et al., 2011). Esto es particularmente cierto para los adolescentes tempranos con necesidades educativas especiales (NEE) que están en mayor riesgo de rechazo de los compañeros, el aislamiento social y la participación en la victimización de los compañeros (Frederickson y Furnham, 2004; Estell et al., 2009a; Sullivan et al., 2015). El modelo de compromiso conductual, académico y social (BASE) se desarrolló como un enfoque holístico y ecológico de gestión del aula que los profesores pueden utilizar para apoyar a los jóvenes socialmente vulnerables durante la transición a la escuela media. Nuestro objetivo es describir la aplicación del modelo BASE para apoyar la inclusión de distintos subtipos de estudiantes con NEE durante los últimos años de la infancia y los primeros años de la adolescencia.