Clima de clase en el aula

Poema sobre el clima del aula

Un clima de aula inclusivo se refiere a un entorno en el que todos los estudiantes se sienten apoyados intelectual y académicamente, y se les extiende un sentido de pertenencia en el aula, independientemente de su identidad, preferencias de aprendizaje o educación. Este tipo de ambiente se mantiene cuando los instructores y los estudiantes trabajan juntos en pro de la reflexión, el respeto y la excelencia académica, y es clave para fomentar el éxito académico de todos los estudiantes. Las investigaciones indican que muchos estudiantes tienen más probabilidades de prosperar académicamente en entornos con modos de aprendizaje más colaborativos que reconocen las experiencias personales de los estudiantes (Kaplan y Miller 2007).

El aprendizaje de los estudiantes puede mejorarse estableciendo un tono en el aula que sea amistoso, afectuoso y de apoyo, y que permita a los estudiantes explorar las relaciones entre el material del curso y las experiencias personales y sociales. Los instructores pueden tener en cuenta una serie de áreas para promover la inclusión, como el programa de estudios, las opciones de lecturas asignadas, las expectativas de debate y el estilo personal.

¿Por qué es importante el clima del aula?

El clima del aula se refiere al estado de ánimo, las actitudes, las normas y el tono que usted y sus alumnos sienten cuando están en su aula.    Un clima negativo en el aula puede parecer hostil, caótico y fuera de control. Un clima positivo en el aula se siente seguro, respetuoso, acogedor y de apoyo al aprendizaje de los alumnos.

La buena noticia es que el clima de un aula no se produce porque sí, sino que se crea. Independientemente de las experiencias anteriores de sus alumnos, hay cosas que puede hacer para convertir deliberadamente el clima de su aula en un entorno de aprendizaje positivo.

Clima del aula pdf

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un acto intrínsecamente social, y como instructores tenemos que ser conscientes de la calidad de la dinámica social y emocional en nuestro curso, ya que influyen en el aprendizaje y el rendimiento. De hecho, un cuerpo de investigación bien establecido ha documentado los efectos de un «clima de aula frío» en algunos estudiantes o grupos de estudiantes, en particular las mujeres y otras minorías (Hall, 1982).

El clima regula la circulación y la construcción del conocimiento.  Por ejemplo, en un clima inclusivo es más probable que todos los estudiantes ofrezcan voluntariamente diferentes perspectivas y enriquezcan así los debates; por el contrario, si algunos estudiantes o grupos sienten que sus contribuciones no son tan valoradas como las de otros, se retirarán de la conversación. Por ejemplo, las mujeres que trabajan en campos técnicos suelen decir que se sienten infravaloradas en comparación con sus compañeros masculinos.

El clima genera emociones que repercuten en el aprendizaje.  En una clase productiva, la experiencia de aprendizaje se caracteriza por el entusiasmo por el descubrimiento, la alegría, la satisfacción y el orgullo por los propios logros. Todas estas emociones positivas tienen el efecto de motivar a los alumnos para seguir aprendiendo. Por el contrario, si las emociones predominantes en una clase son el miedo, la vergüenza o el bochorno por equivocarse, o el aburrimiento y la apatía por el contenido, estas emociones negativas serán altamente desmotivadoras para los alumnos (Ford, 1992).

Estrategias de clima en el aula

Un aula universitaria no es un espacio estático y neutral. Es un espacio multidimensional y dinámico donde se producen complejas interacciones. Ambrose y sus colegas (2010) definen el clima del aula como «el entorno intelectual, social, emocional y físico en el que aprenden nuestros estudiantes» (p. 170). Los diferentes aspectos del clima del aula y el desarrollo de los estudiantes -el desarrollo intelectual y el desarrollo de la identidad social, en particular- interactúan entre sí para tener un impacto en el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.

Estos elementos del ambiente del aula no se excluyen mutuamente, sino que interactúan entre sí, pero los instructores pueden atender a los siguientes aspectos del desarrollo de los estudiantes y del clima del aula para considerar cómo se relaciona cada aspecto con la enseñanza y el aprendizaje:

Es posible que los instructores no puedan predecir o controlar totalmente los factores que se introducen en el aula o lo que puede ocurrir en ella, pero tienen un gran control y responsabilidad sobre el ambiente del aula que crean.