Estrategias de clima en el aula
Un clima de aula inclusivo se refiere a un entorno en el que todos los estudiantes se sienten apoyados intelectual y académicamente, y se les extiende un sentido de pertenencia en el aula, independientemente de su identidad, preferencias de aprendizaje o educación. Tales ambientes se mantienen cuando los instructores y los estudiantes trabajan juntos para la reflexión, el respeto y la excelencia académica, y son clave para fomentar el éxito académico de todos los estudiantes. Las investigaciones indican que muchos estudiantes tienen más probabilidades de prosperar académicamente en entornos con modos de aprendizaje más colaborativos que reconocen las experiencias personales de los estudiantes (Kaplan y Miller 2007).
El aprendizaje de los estudiantes puede mejorarse estableciendo un tono en el aula que sea amistoso, afectuoso y de apoyo, y que permita a los estudiantes explorar las relaciones entre el material del curso y las experiencias personales y sociales. Los instructores pueden tener en cuenta una serie de áreas para promover la inclusión, como el programa de estudios, las opciones de lecturas asignadas, las expectativas de debate y el estilo personal.
Clima de cooperación en el aula
El clima del aula o de aprendizaje se refiere a los «entornos intelectuales, sociales, emocionales y físicos en los que nuestros alumnos aprenden.» (Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., & Lovett, M. C.,2010, p.170).
Además de reflexionar sobre los acontecimientos que tienen lugar en su clase de forma regular, hay estrategias que puede utilizar para medir el clima de su aula. Pida a sus alumnos que le den su opinión directamente sobre sus experiencias en el curso. Esto también sirve para que los estudiantes tomen conciencia de sus propias prácticas de estudio. Hay una serie de técnicas de evaluación en el aula (Angelo & Cross, 1993) que están diseñadas precisamente para eso.
¿Por qué es importante el clima del aula?
Todos podemos recordar momentos de la infancia en los que nos sentimos especialmente seguros (o inseguros) en la escuela, en los que nos sentimos especialmente conectados con un adulto afectuoso (o aterradoramente solos), en los que nos sentimos especialmente comprometidos con un aprendizaje significativo (o no). Estos son los recuerdos escolares que todos tendemos a recordar vívidamente: buenos y/o malos. No es de extrañar que este tipo de experiencias influyan en el aprendizaje y el desarrollo.
Sin embargo, el clima escolar es más amplio que la experiencia de una sola persona. Cuando las personas trabajan juntas, surge un proceso de grupo que es más grande que las acciones de cualquier persona. Una evaluación exhaustiva del clima escolar incluye las principales esferas de la vida escolar, como la seguridad, las relaciones, la enseñanza y el aprendizaje, y el entorno, así como patrones organizativos más amplios (por ejemplo, de fragmentado a compartido; saludable o insalubre). La forma en que nos sentimos en la escuela y estas tendencias grupales más amplias conforman el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. La investigación educativa revisada por pares ha demostrado sistemáticamente que un clima escolar positivo está asociado con el rendimiento académico, los esfuerzos efectivos de prevención de riesgos y el desarrollo positivo de los jóvenes.
Clima positivo en el aula
El clima de clase – cómo se sienten los estudiantes al aprender, comunicarse, interactuar y simplemente «estar» en el entorno del aula (en persona o en línea) – está menos estudiado que el clima del campus. Debido a que las grandes encuestas cuantitativas pueden no ser representativas de los estudiantes BIPOC en un PWI, sus experiencias del campus y el clima de clase se estudian mejor a través de la investigación cualitativa y etnográfica. Por ejemplo, Vaccaro y Newman (2016) encuentran en sus entrevistas en profundidad que los estudiantes «privilegiados» (estudiantes que no se autoidentifican con una identidad minoritaria) describen un sentido positivo de pertenencia como estar cómodos y encajar. Los estudiantes «minoritarios» (estudiantes que se autoidentifican con cualquier identidad minoritaria, no exclusivamente BIPOC) también se refirieron a la comodidad y la adaptación, pero enfatizaron la seguridad y el respeto como esenciales para un sentido positivo de pertenencia. Podemos concluir razonablemente que la seguridad y el respeto son importantes para los estudiantes «minoritarios» porque no han experimentado sistemáticamente la seguridad y el respeto en su campus y en el clima de sus clases. En esta guía, hacemos referencia a la investigación cualitativa y etnográfica sobre los estudiantes BIPOC en las PWI, aunque el tamaño de las muestras sea pequeño, para llamar la atención sobre las especificidades y los matices de las experiencias de los estudiantes BIPOC.